4ta Sesión de Trabajo Académico:La Planificación Didáctica en la escuela primaria II.

Propósitos:

• Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos.

 

• Comprendan las características y significado de situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de competencias. 

• Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente, así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y propongan alternativas de solución.

 Productos:

• Prácticas de los Docentes:  Ventajas  = Desventajas

Qué hacer para mejorarlas o transformarlas.

• Proyectos y Secuencias Didácticas:

Semejanzas     =    Diferencias

• Consideraciones al planificar una Secuencia didáctica o un Proyecto.

• Acuerdos del Colectivo Docente:           

Para Planificar Secuencias Didácticas y/o Proyectos.

3ra. Sesión de Trabajo Académico:La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.

Propósitos:

• Reconozcan y reflexionen sobre las prácticas de planificación didáctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo.
• Reconozcan la diferencia entre la planificación didáctica como proceso y como producto de ese proceso.
• Identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
•  Identifiquen el vínculo entre la planificación y la evaluación.
• Construyan propuestas para favorecer su práctica docente a través del proceso de planificación didáctica. 

Productos:

• Un Proceso Mental

Producto del Proceso

• Planificación didáctica --  Experiencia:

Cambios  --  Lo que se mantiene  --  Desafíos

• La Planificación Didáctica ==La Práctica de los Directores

• EL Currículo actual y los referentes para la Planificación.

• Acuerdos del Colectivo:           

Es Necesarios      ====        Hay que evitar

2da. Sesión de Trabajo Académico: La función formativa de la evaluación en el aula.

Propósitos:

• Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje. 
• Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. 
•  Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados. 
•  Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente.

 Productos:

• La Evaluación Formativa:

 Ventajas y Retos. Pág.  9

• Acuerdos y Compromisos del colectivo docente.  

• Compartir con los alumnos los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación. Pág. 12
• Autoevaluación del alumno. Pág. 12

1ra. Sesión de Trabajo Académico:El Enfoque Formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica.

Propósitos:

• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como documento de registro e información sobre el desempeño del alumno.
• Analicen la estructura de la Cartilla de Educ. Básica y las particularidades de su llenado.
• Reconozcan cómo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los apartados de la cartilla. 

Productos:

• Sustento legal: Acuerdo 648 (46 en el Estado)
• Apoyos Requeridos.
• Observaciones Generales

 

Sesiones de Trabajo Académico

El concepto de sesión de trabajo académico surgió como parte de las actividades que se realizaron en el contexto de la Prueba en Aula de la Cartilla de Educación Básica. Se trata de un guión de trabajo diseñado por la DDCEP, puesto a disposición de las CEAS para su análisis, revisión e implementación en las escuelas primarias, con docentes y directores. En este ciclo escolar se da continuidad a esta estrategia, sobre diferentes temáticas, para fortalecer a los colectivos escolares, en los consejos técnicos. Las ventajas que brinda un insumo de esta naturaleza son:

- Ofrecen una plataforma común sobre los contenidos de la reforma en el nivel a todo el país

- Funcionan como insumos de trabajo para los asesores, e

- Impulsan la discusión y reflexión entre los actores educativos.

Para este ciclo escolar, estas sesiones de trabajo académico se centrarán en los siguientes temas:

TEMAS

1. La evaluación para el aprendizaje en primaria I.

2. La evaluación para el aprendizaje en primaria II.

3. La planificación didáctica en la escuela primaria I

4. La planificación didáctica en la escuela primaria II.

5. La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la escuela primaria.

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5

Índice

Presentación 6

Prólogo 8

Introducción 12

I. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos 16

• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo 18

• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social 27

• La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación 37

• Aprender a comunicar y comunicar para aprender 45

II. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para su comunicación 61

• ¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica en educación preescolar? 63

• ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y secundaria? 65

• ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos? 69

III. Preguntas frecuentes 73

IV. Para saber más 85

Bibliografía consultada 90

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4

Índice

Presentación 7

Prólogo 9

Introducción 13

I. Evaluación para el aprendizaje 15

Estrategias de evaluación 18

Técnicas e instrumentos de evaluación 19

Técnicas de observación 20

Guía de observación 21

Ejemplos 23

Registro anecdótico 27

Ejemplo 28

Diario de clase 32

Ejemplo 33

Diario de trabajo 34

Ejemplo 34

Escala de actitudes 35

Ejemplo 36

Técnicas de desempeño 37

Preguntas sobre el procedimiento 37

Ejemplos 39

Cuadernos de los alumnos 42

Organizadores gráficos 42

Ejemplos 44

Técnicas para el análisis del desempeño 46

Portafolio 46

Ejemplo 48

Rúbrica 51

Ejemplos 52

Listas de cotejo 57

Ejemplos 57

Técnicas de interrogatorio 58

Tipos textuales orales y escritos 58

Debate 60

Ensayo 61

Pruebas escritas 63

Ejemplo 66

Pruebas de respuesta abierta 67

II. Preguntas frecuentes 68

III. Para saber más 72

Bibliografía consultada 75